La doctora Beverly Freedman, acad\u00e9mica de la Universidad de Toronto, afirma que es fundamental que los directores visiten las salas de clases para observar el trabajo de sus profesores y darles feedback para mejorar su desempe\u00f1o. La experta visit\u00f3 Chile para guiar a j\u00f3venes directivos escolares en metodolog\u00eda de observaci\u00f3n de salas de clases.<\/p>\n
\u201cLa investigaci\u00f3n nos indica que las escuelas mejoras sus resultados cuando tienen un excelente l\u00edder escolar\u201d, afirma Beverly Freedman, acad\u00e9mica del Ontario Institute of Studies in Education (OISE) de la Universidad de Toronto. En este sentido, se marca una diferencia sustancial cuando el director ejerce un liderazgo pedag\u00f3gico m\u00e1s que administrativo. \u201cEsto significa que el director entiende c\u00f3mo se produce la ense\u00f1anza y aprendizaje en su propia escuela y entrega feedback a sus profesores sobre pr\u00e1cticas efectivas\u201d, ejemplifica.<\/p>\n
La Dra. Freedman habla con el respaldo de una amplia trayectoria. Adem\u00e1s de su trabajo acad\u00e9mico, se ha desempe\u00f1ado como asesora del Ministerio de Educaci\u00f3n de Ontario, como superintendenta de programas del distrito escolar de Durham -a cargo de 125 escuelas- y como consultora en tem\u00e1ticas como mejoramiento escolar y apoyo a equipos escolares.<\/p>\n
Para graficar m\u00e1s claramente el nuevo rol del director escolar, la Dra. Freedman usa la siguiente analog\u00eda: \u201cel director escolar es como un entrenador de f\u00fatbol, no puede hacer su trabajo desde la oficina\u201d. Para que el directivo pueda asumir este nuevo enfoque, es importante que observe lo que est\u00e1 pasando al interior de su escuela. \u201cUn entrenador de f\u00fatbol no le dice a los jugadores que lo hagan mejor. Les da un feedback muy espec\u00edfico\u201d, explica.<\/p>\n
En el colegio San Alberto Hurtado, ubicado en Pudahuel, la acad\u00e9mica canadiense ense\u00f1\u00f3 la metodolog\u00eda de observaci\u00f3n de clases a un grupo de estudiantes del Diplomado en Liderazgo para el Aprendizaje, que imparte Fundaci\u00f3n Chile en alianza con Fundaci\u00f3n Luksic. Los directores deben visitar cada sala de clases por espacio de cinco a diez minutos, en m\u00faltiples ocasiones. El objetivo no es observar a un profesor en espec\u00edfico, sino al conjunto de los docentes para buscar patrones comunes y enfocar el trabajo en la mejora de la escuela en su conjunto.<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo conseguir que el profesor vea a un entrenador y no a un polic\u00eda en su sala de clases? Seg\u00fan Freedman, lo importante es que el director logre establecer una relaci\u00f3n de confianza con sus maestros, para que la observaci\u00f3n de clases pueda convertirse en un aporte al mejoramiento de la escuela y no en una fuente de conflictos internos. \u201cSe tiene que sentar con los profesores y explicarles qu\u00e9 es lo que va a hacer, qu\u00e9 est\u00e1 buscando\u201d, explica.\u00a0 Del mismo modo, la acad\u00e9mica sugiere que cuando empiece sus observaciones, el director acuerde con cada docente cuando comenzar\u00e1 el proceso y no aparezca sorpresivamente en las salas de clases.<\/p>\n
Por otro lado, el feedback que el director entregue al cuerpo de profesores debe partir destacando los aspectos positivos y fortalezas de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y evitar focalizarse en alg\u00fan docente en espec\u00edfico. \u201cUna vez que se haya establecido esa relaci\u00f3n de confianza, el director se podr\u00e1 mover m\u00e1s libremente por la sala de clases y entrar en aspectos m\u00e1s problem\u00e1ticos\u201d, asegura la experta canadiense.<\/p>\n
A juicio de Beverly Freedman, todo este proceso es fundamental para que el director se empape de lo que ocurre en su escuela y pueda ser considerado como un l\u00edder pedag\u00f3gico por sus profesores. \u201cSi \u00e9l no experimenta en terreno lo que ocurre en su escuela, no podr\u00e1 decirle a los profesores c\u00f3mo pueden hacer mejor su labor\u201d, concluye.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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